800支队伍竞逐、百支队伍出征南非 ——中国职教教材为何远赴南非“赶考”？

以赛事为基点，励科数字托举产教融合“关键一跃”

国际网（www.guoji.net.cn）讯：一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新大赛南非国际赛将于2026年11月22日至29日在开普敦、斯泰伦博斯举行。其中，备受职业教育界关注的教材与课程标准赛，将迎来约100支入围队伍现场竞逐。据赛事组委会统计，本届大赛教材与课程标准赛项共吸引国内赛项队伍800余支，覆盖高职院校300余所、参赛教师3000余人。一场以“教材与课程标准”为载体的职业教育国际交流，正在成为中国职教“出海”的生动缩影。

一、百队出征南非：一场“教材出海”的国际竞逐

本届南非国际赛由金砖国家工商理事会、南非高等教育与培训部、一带一路暨金砖国家技能发展国际联盟、金砖+国家科技创新联盟、一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新培训中心联合主办，中国发明协会、教育部中外人文交流中心担任中方联合组织单位。

作为大赛的重要组成部分，教材与课程标准赛聚焦“国际化教材与课程标准共建共享”，参赛教材涵盖纸质教材、数字教材、活页式教材、工作手册式教材等多种形态，要求融入行业新知识、新技术、新工艺、新规范，体现专业升级和数字化转型要求。决赛采用全英文路演与答辩形式，围绕编写理念与育人导向、内容深度与教学逻辑、课程标准匹配性、国际化适用性及创新转化潜力等维度展开比拼。这意味着，中国职业教育的教材建设成果，将在金砖国家舞台上接受国际化检验。

该赛项由励科（南京）数字技术有限公司官方承办，励科数字同时担任南非国际赛中方支持单位，全程负责赛事组织、技术服务与落地实施。

二、做实“承办”二字：800支队伍是怎么组织起来的

800余支参赛队伍、300余所高职院校、3000余名参赛教师——这组数字的背后，首先是组织能力。据教育部《2024年全国教育事业发展统计公报》，全国共有高等职业学校1613所（含本科层次职业学校51所）。以此观之，本届赛项动员到的300余所高职院校，已覆盖全国高等职业学校的近五分之一。对一个细分到“教材与课程标准”的单项赛事而言，这样的渗透率并不多见。

从赛项宣讲、报名组织、资格审核，到赛务执行、技术保障、评审专家协调、结果发布与成果转化，励科数字承担的是一整套完整的赛事组织工作，环环相扣，缺一不可。

规模带来的不只是声势。800余支队伍、3000余名教师同场竞逐，多省域同步发动、层层响应，涉及专业门类横跨先进制造、数字技术、现代服务等诸多领域；进入评审的每一本教材背后，都是一个院校团队数年教学积累的沉淀。把这些分散在全国各地的成果逐一动员起来、核验清楚、组织到位，本身就是对承办方资源调度能力的一次实打实的检验。

而能把这张网撒得开、也收得住，靠的是励科数字在职业教育领域长期积累的三重底气。

一是长期深耕的积淀。公司长期扎根职业教育一线，业务网络覆盖全国市场，服务院校横跨东中西部，对不同类型、不同层次院校的办学节奏与现实约束有着真切理解——知道一项国际标准要真正落进一所学校，卡点到底在哪里。

二是课程教材的建设基础。从专业教学标准、课程标准研制，到纸质教材、数字教材、活页式与工作手册式教材的开发，励科在课程与教材这条主线上具备从规划、编写、出版到数字化应用的全链路能力。这也是承办教材与课程标准赛项这件事能够真正做得下去的原因。

三是权威的专家智库团队。公司汇聚了一批长期指导世界技能大赛、全国职业院校技能大赛教学能力比赛等重量级赛事的技术专家、裁判与评审专家，以及来自行业龙头企业的技术总师、国家级教学名师和职教标准研制专家。这批人既懂“赛”的规则，也懂“教”的逻辑——这正是能把一项国际赛事与学校日常办学真正打通的关键。

三、对准教学关键要素：把国际标准落进学校的改革主战场

一所职业院校的办学能力，落到操作层面就是五件事：专业、课程、教材、教师、实习实训。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“实施职业教育教学关键要素改革，系统推进专业、课程、教材、教师、实习实训改革”；2026年2月，教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，全面部署五个教学关键要素的联动改革，提出专业要“实”、课程要“新”、教材要“活”、教师能力要“高”、实习实训要“真”，明确到2027年建成职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训先进标准体系和教学改革新范式。

课程与教材本就属于人才培养的题中应有之义，将二者与人才培养并列为几个独立的服务项目，反而割裂了办学的内在逻辑。励科数字的做法是：以金砖国际化赛事为基点，把服务直接嵌进这五个关键要素。

专业要“实”——动态调整专业设置。对接境外产业发展需求与中资企业海外岗位缺口，反推学校专业（群）定位与结构调整，变“根据学校资源建专业”为“根据企业需求建专业”，让专业布局与产业链真正咬合，避免专业设置“大而散”“弱而全”。

课程要“新”——对接岗位的课程设计。紧跟产业升级与技术迭代动向，逐个岗位、逐个工种梳理典型工作任务，绘制课程能力图谱，把头部企业的典型生产任务转化为可教可学的模块化课程，形成课程与岗位的完整映射，并支持双语与全英文教学场景输出。

教材要“活”——形态多样的教材开发。健全“三主编”教材开发机制，由企业、学校与行业专家协同编研，开发活页式、工作手册式、数字化等多种形态的优质教材；同时面向职业学校学生、企业培训员工、国际项目学员等五类人群推广使用——这正是教材国际化转化的政策接口所在。

教师能力要“高”——细化教师能力清单。依据课程与教材改革的新要求细化教师能力清单，健全教师与企业人才“双向流动”机制，依托专家智库开展国际研修与跟岗指导，强化教师的实践教学能力、数字素养与国际教学能力。

实习实训要“真”——开放融合的基地建设。对标企业真实生产环境与流程，通过企业委托建设、校企共建、集群联建等方式，在学校、企业、产业园区等建设开放性产教融合实习实训基地；并把这一开放形态延伸到海外，对接金砖工坊实体，共建具备真实生产场景、技术交流与本土化培训功能的实践平台，破解实训教学“进不去、看不见、动不了”的老问题。

改革的核心要义在于“联动”——五个关键要素不能各自为政、条块分割，而要从物理叠加走向化学反应。为此，励科的专家智库为校企双方提供立项论证、跟岗指导与验收辅导，帮助院校把五个要素串成一体。在教学一线，多个长期困扰院校的痛点正通过“单点突破”逐步得到验证：从一门核心课程的国际化改造，到一本教材的金砖标准转化，再到专业、课程、教材、教师、实习实训的系统性升级——由点及链，最终指向院校高水平专业群建设与国家级标志性成果的培育。

四、金砖工坊：让职教出海从“走出去”到“扎下来”

赛事解决的是“被看见”，出海真正难的是“扎下来”。职业院校在国际化进程中普遍面临的“无渠道、无平台、无标准、无产业支撑、成果难转化”，本质是“资源散、链条断”。金砖工坊，正是把散点资源收敛成一个可持续运营载体的关键抓手。

金砖工坊，全称“未来技术技能与人文交流人才国际训练基地”，是金砖国家工商理事会技能发展、应用技术与创新工作组的重要成果设计之一，由金砖国家工商理事会、一带一路暨金砖国家技能发展国际联盟、金砖+国家科技创新联盟作为组织单位，由该工作组与厦门市金砖未来技能发展与技术创新研究院联合实施，并与教育部中外人文交流中心联合推进。目前，项目已与40余个金砖+及“一带一路”国家建立合作关系、签署60余份谅解备忘录，国内外院校与企业共建的工坊（基地）已达90余个。

它具体做什么？可以概括为四件事：

一是建实体。聚焦数字技术、人工智能、智能制造等重点领域，联合境外政府机构、合作院校及产业组织，共建具备实训教学与技术交流功能的海外工坊，作为未来升格为“金砖学院”（具有学历教育功能的海外办学机构）的核心实体基地，夯实海外办学基础。

二是定标准、建资源。由金砖技能与技术标准化工作委员会牵头制定未来技术技能领域团体标准，推动中方优质课程、教材与境外产业需求融合；并对照国内教学关键要素改革的方向，同步建设符合金砖+国家标准的国际化教学体系，开发本土化课程与教材，培养具备国际视野与教学能力的复合型师资。

三是促产教、转成果。对接境外产业用人需求开展订单式人才培养，形成“人才培养—岗位就业”闭环；同时推动技术创新成果孵化与产业转化，让技术与教育链深度融合。

四是通平台、育人才。整合金砖大讲堂、金砖大赛、国际研修等资源开展线上线下联动培训，以赛促学、以赛促合；并接入金砖国家国际远程就业平台，建立重点领域数字化人才跨境流动机制。

产业需求不是坐在办公室里想出来的。2026年8月23日，励科数字董事长李珂一行赴越南，实地走访前进轮胎（越南）、TCL智能电器（越南）等中资企业海外工厂，深入生产一线了解属地化用工需求与岗位技能标准。以前进轮胎（越南）为例，其工厂是当地最大的中国企业，投资总额6.15亿美元，越籍员工占比已达95%——“招得到、留得住、用得上”的本地技术骨干，正是这类企业最迫切的缺口。这些来自车间的第一手信息，是课程开发、教材编制与实训方案设计的源头活水，也让“人才培养—岗位就业”的闭环有了真实的落点。

对职业院校而言，金砖工坊提供的不是一次交流机会，而是一整套可配套的落地服务：国际合作渠道与境外合作方对接、专业与课程标准的境外认证、课程教材本土化开发、师资海外研修与互聘、学生海外实习实训与就业、国际人力资源平台入驻，以及从立项筹建到运营验收的全流程指导。院校既可独立申报，也可校企联合申报；立项后颁发筹建证书，建设期2年，验收合格后换发正式认定证书。对有出海意愿却苦于“五无”困境的学校来说，这是补齐短板最直接的一条路径。

五、技能护照：让职教出海真正闭环的那本“通行证”

出海做得深不深，最终要看人能不能走出去、留下来、被认可。技能护照解决的，正是这“最后一公里”。

“技能护照计划”是一种技能水平的国际考试评价证明，2018年由中俄两国技能组共同发起，率先在金砖国家推广。它由金砖技能与技术标准化工作委员会颁发，分为“金砖技能护照”（技能认证证书）与“金砖工程师护照”（技术水平评估证书），在金砖国家间互认。取得路径主要有两条：一是参加金砖系列赛事并达到规定成绩（如总成绩60分及以上可自愿申领A级技能护照）；二是在金砖工坊等未来技能国际训练基地完成培训与认证。

它的价值不止于一张证书：对内，它是学生技能水平的国际“硬通货”；对外，它是中国技能标准与评价标准输出的通道，推动金砖国家间技能标准的协调统一，并为中资企业海外用工提供可信赖的属地化人才凭证。

更重要的是，技能护照把职教出海的各个环节串成了一个完整的闭环：赛——以赛事产生技能评价结果，把课程标准与国际竞赛标准对齐，解决“从哪来”；证——以技能护照、工程师护照完成国际互认，让评价结果在金砖国家间可流通，解决“被谁认”；坊——以金砖工坊承接培训与教学，把标准变成可交付的课程、教材与实训，解决“在哪训”；岗——以国际人力资源对接平台把人才送到中资企业海外岗位，形成“人才培养—岗位就业”闭环，解决“去哪干”；标——以团体标准固化成果，并依据岗位反馈反推课程与教材迭代，再回到下一轮赛事与标准研制，解决“怎么持续”。

赛是入口，证是凭证，坊是载体，岗是出口，标准是贯穿始终的那根线。五个环节首尾相接，职教出海才从“一次性的交流访问”，变成“可持续的闭环运营”。

六、从赛事到标准：职教出海的长期主义

产教融合的关键，在于托举人才完成从课堂到岗位、从标准到应用的“关键一跃”。励科数字的角色定位，正是校企之间的“连接器”与“翻译官”：向上对接企业的真实岗位需求与技术标准，向下转化为院校可落地的专业、课程、教材、师资与实训方案，让人才培养与企业需求同频共振。目前，公司正与未来产业领域的多家头部企业推进合作对接，围绕课程与教材的定向开发、联合研发开展前瞻性探索，让前沿产业技术率先走进职业教育的课堂。这一模式，已在多所职业院校的服务实践中反复得到印证。

放在更大的坐标系中看，职教出海已从“口号”进入“标准化输出”阶段：目前中国已在32个国家建成38个鲁班工坊，中外院校合作共建100余个专业、覆盖16个专业大类，其专业标准与课程标准已全部进入合作国家国民教育体系，被国外采用与互认的规模仍在持续扩大。以赛事带动课程与标准的国际互认，正在成为职业院校国际化的一条可复制路径。从项目出海到标准出海，中国职业教育正在全球技能标准体系中建立自己的“技术锚定”——以课程标准锚定人才培养规格，以技术标准锚定产业合作接口。

以南非国际赛为新起点，金砖国家间的职业教育合作正从赛事交流向项目落地纵深推进：金砖工坊建设、团体标准制定、“技能护照”与“工程师护照”互认、国际人力资源平台对接等合作机制陆续成型。赛事是基点，标准是抓手，教学关键要素是落点，人才培养是根本——这既是励科数字的业务逻辑，也是中国职业教育走向世界的现实路径。

七、机会窗口：职教出海，总要迈出一步

今年是金砖国际赛事举办第十届。职教出海、联合走出去，是“双高计划”建设以来对职业院校的一贯要求，不只是现有双高校要做，每一所谋求发展、未来想进入双高行列的学校，都需要提前布局国际化成果。中国制造业连续多年全球第一，中国教材里的产业技术和课程标准，正是金砖国家等发展中国家最想学习的。

2027年中国接任金砖主席国，教育部与金砖组委会今年首次授权开展教材国际大赛，一方面为中资企业出海铺路，另一方面也为院校国际化发展做长期铺垫，推动职业教育的国际交流合作及推广迈向全球更多的国家。

本次国际大赛除通过国内教材赛事初审选拔外，还面向全国教材团队公开遴选。最终赴南非参赛队伍由组委会统一审核确认，名额有限。

因代表中国形象及优质教材走出去，赛事面向金砖国家同步直播。赛前将在金砖未来研究院集中统一集训，组委会安排专家指导路演答辩、材料打磨和翻译配合，老师的核心精力放在教材内容和课程本身，赛事服务由组委会统一保障。

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